Հարցեր և արաջադրաքներ

1․Ո՞ւմ էին Սպարտայում անվանում հելոտներ:

Հունական հին բնակիչները

2.Ինչպե՞ս էր կառավարվում Սպարտական պետությունը:

Սպարտայի պետությունը կառավարվում էր խառը սահմանադրությամբ, որը միավորում էր միապետության, օլիգարխիայի և ժողովրդավարության տարրերը, որոնք նախատեսված էին խիստ ռազմականացված հասարակությունը պահպանելու համար:

3.Ո՞րն էր սպարտացիների հիմնական զբաղմունքը:

Սպարտացիների հիմնական զբաղմունքը պատերազմն էր՝ կենտրոնանալով ռազմական պատրաստության և ծառայության վրա:

4.Ինչպիսի՞ն էր «սպարտական դաստիարակությունը»:

Սպարտայի կրթությունը շեշտը դնում էր զինվորական պատրաստության, ֆիզիկական պատրաստվածության և կարգապահության վրա, հատկապես տղաների համար, ովքեր անցնում են ագոգային համակարգով:

5.Ի՞նչ է նշանակում «լակոնիկ խոսք»:

«Հակիրճ խոսք» Սպարտայում նշանակում էր պարզ և անմիջական հաղորդակցություն նվազագույն բառերով, արտացոլելով խելամտությունն ու կարգապահությունը:

6.Ինչպե՞ս էին դաստիարակում աղջիկներին Սպարտայում:

Աղջիկները Սպարտայում ստանում էին ֆիզիկական պատրաստվածություն և կրթություն՝ նախապատրաստելով նրանց ապագա ռազմիկների մայրերի դերին, թեև տղաների համեմատ ավելի քիչ շեշտը դրեցին ռազմական հմտությունների վրա:

Բայի եղանակները

Բայերով արտահայտվում է գործողության կատարման եղանակ, այսինքն՝ խոսողի վերաբերմունքը գործողության նկատմամբ:

Այսպես՝ մի դեպքում բայաձևերը ցույց են տալիս, ըստ խոսողի, իրականում, ստույգ կերպով կատարվող, կատարված կամ կատարելի գործողություն՝ գնում եմ, գնում էիր, գնացել են, գնացել էինք, գնալու ես, գնալու էին, գնացի և այլն. սա կոչվում է սահմանական եղանակ,

մի այլ դեպքում՝ գործողության կատարման իղձ, ցանկություն՝ գնամ, գնայիք և այլն. սա ըղձական եղանակն է,

մի ուրիշ դեպքում՝ ենթադրական գործողություն՝ կգնա, կգնայինք և այլն. սա ենթադրական եղանակն է,

չորրորդ դեպքում՝ հարկադրական կամ անհրաժեշտական գործողություն՝ պիտի գնաս, պետք է գնային և այլն. սա հարկադրական եղանակն է,

մի այլ դեպքում էլ՝ խոսակցին ուղղված հրաման, կարգադրության, խնդրանք՝ գնա՛, գնացե՛ք. սա հրամայական եղանակն է:

Այսպիսով՝ բայն ունի հինգ եղանակ՝  սահմանական, ըղձական, ենթադրական, հարկադրական և հրամայական: 

Սահմանական եղանակ

Ըղձական եղանակ

Ենթադրական եղանակ

Հարկադրական եղանակ

Հրամայական եղանակ

Սահմանական  եղանակն ունի յոթ ժամանակաձև, որոնցից մեկը՝ անկատար ներկա (սահմանական ներկա), ցույց է տալիս ներկա ժամանակ, մեկը՝ ապակատար ներկան (սահմանական ապառնի)՝ ապառնի ժամանակ, մնացած հինգը՝ անկատար անցյալը, վաղակատար ներկան (սահմանական անցյալ), վաղակատար անցյալը, ապակատար անցյալը, անցյալ կատարյալը, ցույց են տալիս անցյալ ժամանակ:

Ըղձական, ենթադրական և հարկադրական եղանակներն ունեն երկուական ժամանակաձևեր, որոնցից մեկը ցույց է տալիս ապառնի ժամանակ, մեկը՝ անցյալ:

Հրամայական եղանակը ունի միայն մեկ ժամանակաձև, միայն մեկ ժամանակ՝ ապառնի, և միայն մեկ դեմք՝ երկրորդ:

1. Սահմանական եղանակ:

• Գնում եմ, գնում էիր, գնացել են, գնացել էինք, գնալու ես, գնալու էին, գնացի:
• Այսպիսով, այն դեպքերը, երբ խոսողը մասնակիցներին կատարում է այդ գործողությունը, պարզություն ունի:

1. Ըղձական եղանակ:

• Գնամ, գնայիք:
• Այսպիսով, դեպքերին հետագայում կարող են համակարգել, որ խոսողը պետք է անցնի գնելու գործողությունը:

1. Ենթադրական եղանակ:

• Կգնա, կգնայինք:
• Այսպիսով, խոսողը այն բաժանորդին չէ, որը այն կատարում է, այլ՝ դեռևս հանդերձվում է այդ արդյունքի հետ:

1. Հարկադրական եղանակ:

• Պիտի գնաս, պետք է գնայինք:
• Այսպիսով, խոսողը պարտավոր է կատարել այդ գործողությունը:

1. Հրամայական եղանակ:

• Սա հրամայական եղանակն է: Գնա՛, գնացե՛ք:
• Այսպիսով, խոսողը առաջարկում է այն արդյունքը, որ մեզ համար հետևենք:

Դրանցից համեմատենք նկարագրված այն ներկայացուցիչների հե

տ, որոնք բազմաթիվ բնութագրություններ են կատարելու։ Երբ խոսողը նշում է իրենց տարբերությունները, այն մեծ բարդությունների գրանցումն է, որոնց արդյունքում ստացվել է հասարակություն։

1.Գտի՛ր, թե ընդգծված բառաձևերը ե՛րբ են սխալ և երբ` ճիշտ: Ուղղի՛ր սխալ ձևերը: Գնալուց մի անգամ էլ պատվիրեց զգույշ լինել: Քո գնալուց հետո հյուրեր եկան: Այդ աղջկան փրկելուց քիչ էր մնում ինքը խեղդվեր: Մարդու կյանքը փրկելուց բարի գործ կ՞ա: Շտապելուց ամեն ինչ գցում էր ձեռքից: Շտապելուց ինչ-որ մեկը կանգնեցրեց նրան: Հոգնել եմ նույն բանն անվերջ ասելուց: Այդ ասելուց հանկարծ գլխի ընկավ, որ մոռացել է գլխավորը: Հեռանալիս հիշեցրեց իր հրավերն ու խնդրանքը: Հեռանալիս հոգնել եմ, ուզում եմ բոլորիդ միասին տեսնել: Ուշադիր դիտելիս վրան ճեղք կնկատես: Դա դիտելիս հետո էլ ոչինչ չեմ ուզում տեսնել:

2.Տրված հարակատար դերբայները տեղադրի՛ր կետերի փոխարեն: Քնած, բերած, կառուցած, տրված, տնկված, հեռացած, ասված: Երբ արդեն ամեն ինչ…էր, բոլոր պատվերները՝ … մոտեցավ մեքենային: Վարպետի … բոլոր կամուրջները մինչև այսօր կան: Երբ արքայի հրամանով … անտառը մի քիչ մեծացավ, այնտեղ վայրի կ

ենդանիներ էլ բաց

թողեցին: Աշխարհում մի մարդ միայն կարող է օգնել … գեղեցկուհուն: Այս կողմերից մի քանի տարի առաջ… մարդիկ մեր ավանը չեն ճանաչի: Հեղեղի … տուփը ոչ մի կերպ չէր բացվում:

3.Տրված ենթակայական դերբայներով նախադասություններ կազմի՛ր այնպես, որ դրանք ո՞ր հարցին պատասխանեն: Գրող, կառուցող, ներող, բարձրացող,հիացող:

4.Ամփոփի՜ր շաբաթդ, պատմի՜ր թե ի՞նչ նոր բաներ սովորեցիր։ Ի՞նչ է լավատեսությունը, բացատրիր բառի իմաստը և այն ի՞նչ դեր ունի քո կյանքում։

Knowledge speaks, but wisdom listens

This quotation underscores the important distinction between knowledge and wisdom. While knowledge is about speaking and sharing what one knows, wisdom is found in the ability to listen attentively, reflect, and discern the deeper meanings. It highlights the value of humility and openness in gaining true understanding and insight.

Կատւ-փոքր,սիրուն,արագ

կով-մեծ,կթան,խոտակեր

կոկորդիլոս-կանաչ,մսակեր,վտանգաոր

1.Պատմությունը դարձրո՛ւ ներկա ժամանակով:

Մեր կապիկը մի աֆրիկացուց էինք ձեռք բերել, որը վառ անհատականությամբ ու յուրահատուկ հումորով օժտված մի էակ էր: Ամեն օր նրան դուրս էինք տանում ու կապում ծառին: Առաջին երկու օրը խելոք նստում էր տան մուտքի մոտ, ու նրա կողքով չընդհատվող հոանքով անցնում էին որսորդները, մեզ սննդամթերք բերող պառավ կանայք, խումբ-խումբ վազում էին խխունջներ ու միջատներ բերող փոքրիկ տղաներ: Մենք ենթադրում էինք, որ այդ անդադար շարժումը կզվարճացնի ու կհետաքրքրի կապիկին: Այդպես էլ եղավ: Նա շատ շուտ գլխի ընկավ, որ պարանի երկարությունն իրեն թույլ է տալիս թաքնվել բակի դռնակի մոտ, և օգտվեց դրանից: Հենց որ ոչինչ չկասկածող մի աֆրիկացի բակ էր մտնում, կապիկն իսկույն դուրս էր ցատկում դարանից ու բռնում խեղճի ոտքը: Հետն էլ այնքան սոսկալի ճղճղոց էր գցում, որին նույնիսկ ամենապինդ նյարդերն ունեցող մարդը չէր դիմանում:

2. Անորոշ դերբայը դիմավոր բա՛յ դարձրու: ինչպիսի՞ դիմավոր ձևեր ստացվեցին:

Գնաց ծովում լողանալու- Գնաց , որ ծովում լողանա:

Կանգնեց անկյունում նրաննորից տեսնելու նպատակով: Խնդրեց նամակը հասցնելու մասին: Մի քանի վարկյան շահելու համար վազեց: Սպասեց հոսանքների բերելուն: Մի քանի քայլ հեռանալով հանդիպեց: Հոսանքի ուղղությամբ ցած վազելով` տեսավ: Ջրի պակասելու մասին խոսեցին:

3.Հարակատար դերբայները դարձրո՛ւ դիմավոր բայեր. Դիմավոր ձևերը ո՞ր դերբայով կազմվեցին:

Վաղուց հերքված վարկածը- վարկածը, որ վաղուց հերքվել էր:

Ցանքերի համար վտանգավոր դարձած արձրև, մառախուղով պատված լեռնագագաթներ, ճանապարհորդի նկարագրված ջրվեժը, դժվարին կացության մեջ ընկած մարդ, գիշերները մեր այգին այցելած չորքոտանին, անտառից սկիզբ առած վտակ:

4.Տրված հարակատար դերբայները տեղադրի՛ր կետերի փոխարեն: Քնած, բերած, կառուցած, տրված, տնկված, հեռացած, ասված: Երբ արդեն ամեն ինչ…էր, բոլոր պատվերները՝ … մոտեց-

ավ մեքենային: Վարպետի … բոլոր կամուրջները մինչև այսօր կան: Երբ արքայի հրամանով … անտառը մի քիչ մեծացավ, այնտեղ վայրի կենդանիներ էլ բաց-

թողեցին: Աշխարհում մի մարդ միայն կարող է օգնել … գեղեցկուհուն: Այս կողմերից մի քանի տարի առաջ… մարդիկ մեր ավանը չեն ճանաչի: Հեղեղի … տուփը ոչ մի կերպ չէր բացվում:

Урок 1

Работа в классе. Работа с текстом. 

(1)Знаменитая артистка выступала в школе, в которой она раньше училась. (2)Её попросили станцевать. (3)Она закружилась, заколдовала, лицо её стало прекрасным. (4)Ребята смотрели на неё, раскрыв рты…. (5)В первом ряду сидела девочка с запрокинутым лицом. (6)Она сидела так потому, что если не запрокинуть лицо, то можно заплакать, а ей было стыдно плакать при всех. (7)Артистка кончила танцевать и заметила девочку в первом ряду, которая с трудом сдерживала слёзы. (8)Что-то настолько знакомое почудилось артистке в лице девочки, что она задержала на ней взгляд, хоть и понимала, что неприлично рассматривать человека, собравшегося плакать. (9)Потом стали приходить записки с разными вопросами. (10)На одну записку («Я хочу танцевать, но меня не приняли в кружок. И ещё я некрасивая. Что делать?») артистка не ответила. (11)Балерине не хотелось отвечать на этот вопрос при всех, к тому же ей показалось, что она знает, кто написал записку: лицо девочки с первого ряда, показавшееся ей знакомым, было таким ожидающим! (12)Артистка сказала: (13)- Тут есть ещё одна записка от девочки. (14)Пусть она подойдёт ко мне потом. (15)Сказав это, артистка поняла, что не ошиблась и совершенно верно угадала, кто написал записку, так засветилось лицо зрительницы с первого ряда. (16)Девочка догнала её на улице. (17) — Это я написала записку, сказала она. (18)- Я знаю. Я видела твоё лицо. (19)- И вы заметили, что я некрасивая? (20) — Это тебе кажется. (21)- Я хочу танцевать, а меня не берут. (22)Говорят, что я не гожусь, а я не могу не танцевать. (23)- Так и танцуй себе на здоровье. (24)- Но меня не принимают! (25)- Меня тоже не принимали, сказала артистка. (26)- Так как же вы теперь так здорово танцуете? 27)- Я всегда хотела танцевать. (28)Потому что это главное. (29) Пойдём ко мне в гости? ( (30)Артистка готовила обед и думала о девочке, которая тоже хочет танцевать. (31)Где она видела это лицо? (32)Потом она вспомнила про то, как сама была девочкой и как её тоже не принимали в хореографический кружок. (33)Зойка (так её звали в детстве) танцевала дома в одиночестве. (34)Ей нравилось танцевать, поэтому она пришла в школьный кружок, где протанцевала, весело припрыгивая, какую-то польку. (35)Балетмейстер похвалила, а потом стала проверять ноги на гибкость. (36)Это было очень больно, Зойка закусила губу, но всё-таки заплакала. (37) Её не приняли. (38)В кружке при Доме культуры балетмейстер тоже сказал, что с такими слабыми нога- ми танцевать нельзя, но нашлась женщина, которая позволила Зойке присутствовать на заня- тиях. (39) Приходя домой, Зойка становилась у зеркала и командовала сама себе: (40) — Первая позиция! Руки! (41)Коленки совершенно не подчинялись. (42)Руки с нелепо растопыренными пальцами гребли воздух. (43)Тогда она заводила современную музыку и танцевала как умела. (44) Потом Зойка по- ступила в драматический кружок, где танцевала, как ей хотелось. (45)Наконец её приняли в театральный институт, потому что она твёрдо знала: на этом свете она может быть только артисткой. (46) Люди, которые её экзаменовали, наверное, почувствовали это… (47)Артистка приготовила обед и вошла в гостиную. (48)Девочка-гостья под музыку летала по комнате, лицо её было до боли счастливым. (49) И артистка вдруг поняла, откуда она знает это лицо. (50)Она вынула старый альбом и нашла то, что искала. (51)Артистка смотрела то на фото- графию, то на смущённо застывшую девочку. (52)- Взгляни! сказала она. (53) Девочка заглянула в альбом и попятилась. (54) — Кто это? прошептала она. (55) — Это я в твоём возрасте. (56) — Но как же вы стали такой красивой? (57)- Я всегда хотела танцевать, вот и всё. (58)- Я тоже хочу танцевать! (59)Артистка смотрела на девочку и думала о том, что та непременно будет танцевать. (60) Девочка была очень похожа на неё, маленькую Зойку, и кто-то должен был ей помочь… (61) Девочка, которая хотела танцевать, припрыгивая, бежала домой. (62)Она танцевала, кружилась. (63)И золотые листья вились вокруг неё, танцевали с ней вместе. (64)И счастье девочки было таким огромным, какого не бывает даже во сне. (65)Это было невозможное счастье. (По А. Драбкиной)

Задания к тексту:

1.Почему в ответе артистки” Я хотела танцевать”особо выделено слово “хотела”?

Слово “хотела” в ответе артистки особо выделено, чтобы подчеркнуть её глубокое желание и страсть к танцам. Это слово отражает её настойчивость и настоящую мотивацию в жизни, которая помогла ей преодолеть трудности.

2.О чем она вспоминала?

Вспоминая, артистка вспоминала о том, как её также не приняли в хореографический кружок из-за слабости ног. Она переживала те же трудности, которые испытывает девочка из текста, и это помогло ей понять и сопереживать её чувства.

3.Почему артистку, когда она была еще девочкой, не приняли в хореографический кружок?

Артистку, когда она была ещё девочкой, не приняли в хореографический кружок из-за слабости ног. Это считалось недостатком для танцора, и поэтому ей не дали возможность присоединиться к кружку.

4.Как она смогла преодолеть эту жизненную трудность?

Она смогла преодолеть эту жизненную трудность благодаря своей настойчивости и страсти к танцам. Несмотря на отказ, она продолжала развиваться в этом направлении и находила другие возможности для занятий танцами, пока не достигла успеха.

5.Как вы понимаете смысл финала текста : “ Это было невозможное счастье”?

Смысл финала текста “Это было невозможное счастье” заключается в том, что для девочки, которая хотела танцевать, счастье от того, что она смогла это осуществить, казалось невозможным. Это выражение показывает, что благодаря своей настойчивости и страсти она смогла преодолеть все трудности и достичь своей мечты, что приносит ей огромное счастье и удовлетворение.

Грамматические задания:

Упражнение 1:

1. задремал
2. печатала
3. напечатала
4. печатала
5. погорячился, обидел
6. положил
7. разбудил
8. развеселил
9. рассердилась
10. поздоровался
11. упал
12. уронил
13. сосчитал
14. горела

Упражнение 2:

1. повторил
2. отклонился
3. встретила
4. изумили
5. присмотрелся
6. приспособился
7. унизился
8. подтвердили
9. разрешил
10. приучил
11. обдумал
12. признался
13. договорились

Сочинение на тему “Невозможное возможно”:

В жизни каждого из нас бывают моменты, когда кажется, что достичь чего-то почти невозможно. Однако истории успеха многих людей показывают, что невозможное становится возможным, когда есть настойчивость, вера в себя и желание преодолевать препятствия.

Одним из примеров такой невероятной силы воли и упорства является история артистки из текста. Несмотря на то, что ее не приняли в хореографический кружок из-за слабости ног, она не сдалась. Ее страсть к танцам была сильнее любых препятствий, и благодаря ее настойчивости она смогла достичь вершин успеха.

Эта история напоминает нам, что ничто не может помешать нам достичь наших целей, если мы настойчиво идем к ним. Важно верить в себя, не бояться преодолевать трудности и идти вперед, даже если путь кажется трудным. Невозможное становится возможным, когда у нас есть сила воли и страсть к тому, что мы делаем.

Կարդա՜ և սովորի՜ր։

Դերբայներ

Դերբայները բայի անդեմ ձևերն են, որոնք, , ցույց են տալիս գործողություն՝ առանց եղանակի, ժամանակի, դեմքի ու թվի։

Ժամանակակից հայերենն ունի ութ դերբայ, որոնցից չորսն անկախ են, չորսը՝ կախյալ։

Անկախ դերբայները ունեն ինքնուրույն  կիրառություն ։ Ժամանակակից հայերենի անկախ դերբայներն են՝

• անորոշ դերբայ -այի ուղիղ ձևն է: Վերջավորությունները՝ ել, ալ — խաղալ, վազել
• ենթակայական դերբայ —  վերջավորությունն է ող, ացող, եցող — նայող, կարդացող, մոտեցող
• համակատար դերբայ — վերջավորությունն է՝ իս — կարդալիս, գրելիս
• հարակատար դերբայ-վերջավորությունն է ած, ացած,, եցած — գրած, կարդացած, մոտեցած

Կախյալ դերբայները ինքնուրույն  կիրառություն չունեն և նախադասության մեջ գործածվում են միայն օժանդակ բայի ներկայի ու անցյալի ձևերի հետ։ Կախյալ դերբայները, գործածվելով օժանդակ բայերի հետ, նախադասության մեջ կարող են դառնալ միայն պարզ ստորոգյալ։

Կախյալ դերբայներն են՝

• անկատար դերբայ- կազմվում է -ում մասնիկով, որը դրվում է անորոշ դերբայի -ել, -ալ մասնիկների փոխարեն, ինչպես՝ գրել —գրում, կարդալ —կարդում, զարմանալ —զարմանում։
• ապակատար դերբայ — կազմվում է -ու մասնիկով, որն ավելանում է անորոշ դերբային, ինչպես՝ գրել —գրելու, կարդալ — կարդալու, զարմանալ —զարմանալու։
• վաղակատար դերբայ- վաղակատար դերբայը կազմվում է -ել, -(աց)ել մասնիկներով, ինչպես՝ գրել —գրել, կարդալ —կարդացել, զարմանալ —զարմացել։Ե խոնարհման պարզ բայերի անորոշ դերբայը և վաղակատար դերբայը ձևով համընկնում են։ Դրանք հնարավոր է իրարից տարբերել գործածությամբ։
  Անորոշ դերբայը սովորաբար չի գործածվում օժանդակ բայի հետ։
  Վաղակատար դերբայը միայն հանդես է գալիս օժանդակ բայի հետ։
• ժխտական դերբայ -ժխտական դերբայը կազմվում է բայի առաջին հիմքից, որին ավելանում են -ի, -ա վերջավորությունները, ինչպես՝ գրել —գրի, կարդալ — կարդա, զարմանալ —զարմանա։

Դերբայ	Հիմք	Վերջավորություն
Անորոշ	կարդ, պատմ	ալ, ել
Ենթակայական	կարդ, պատմ	ացող, ող
Հարակատար	կարդ, պատմ	ացած, ած
Համակատար	կարդ, պատմ	ալիս, ելիս
Անկատար	կարդ, պատմ	ում, ում
Վաղակատար	կարդ, պատմ	ացել, ել
Ապակատար	կարդ, պատմ	ալու, ելու
Ժխտական	կարդ, պատմ	ա, ի

1.Փոքրիկ պատմություն գրի՛ր, որից հետևյալ հետևությունն արվի. Ի՛նչ էլ լինի, կյանքը հրաշալի է:

Տերը գտնվել էր լճի մոտ և արգելում էր համարվել ու խնայել սահմանների առաջ:

2.Ընդգծված դերբայները այնպիսի դիմավոր ձևերով փոխարինի՛ր, որ համապատախանեն փակագծերում տրված եղանակավորմանը:

Ավելի դյուրազգաց ուղևորները առանձնանալ իրեց :(ստույգ,հաստատ կատարված)

Անցել անտառապատ բլուրը, գտնել աղետի հետքերը:( հրաման) Շոգենավն անցնել նավաշինարանից, դուրս գալ ծովածոց, ու նորից զգացվել լիակատար ազատության գեղեցիկ խաբկանքը:(իղձ, ցանկություն) Եթե ափը ծածկված լինի խիտ եղեգնուտով, այնտեղ ջրային թռչունների բներ լինել: (ենթադրաբար,պայմանով կատարելի) Դու հետևել նրանց և պարզել տեսակները: (անհրաժեշտություն, հարկադրանք)

Նա սահմանները անտառապատ բլուրից անմիջապես պատմվել է կյանքի հրաշալիության աղետում:

3.Ընդգծված բառակապակցությունները մեկական բառերով փոխարինի՛ր:

Վանա լճի մոտ շրջանում ընկած Ռշտունյաց լեռները հայտնի էին պղնձի, կապարի, երկաթի հանք ունեցող վայրերով, որոնք բազմաթիվ անգամներ հիշատակվել են հայկական ձեռքով գրված գրքերում: Բրոնզի ու երկաթի դարերի շրջաններից սկսած՝ հայկական լեռնոտ աշխարհում արդյունահանվում ու ձուլվում էին տարբեր մետաղներ, որը պատճառ էր դառնում, որ հանվող նյութերի անունները դառնային տեղերի անուններ:

Հետագայում հնէաբանությամբ զբաղվող գիտնականներն ու երկրաբանությամբ զբաղվողները այդ անվանումների միջոցով հայտնաբերում էին լեռներում գտնվող լքված փորված տեղեր ու մետաղ ձուլելու տեղեր:

Նա խնդիրներին դիմել է պատկերացող ձերբակալներին, որոնց գործը նույնպես համապատախանությամբ է:

4. Տրված բարդ բառերի իմաստներն արտահայտի՛ր բառակապակցություններով:

Գահընկեց, իշխանազուն, արյունարբու, արքայանիստ, դյուրաբեկ, գավաթակից, դրկից:

Նա արգելեց, որ գահընկեց և արքայանիստը դրկից անցեց:

• Տափակ որդերի բազմազանությունը և կենսակերպը
• կլոր որդերի կառուցվածք և բազմազանություն և կենսակերպ
• Մարդու ասկարիդի բազմացում
• Նոր դասագիրք-էջ՝ 89-91

Լրացուցիչ աշխատանք, պատասխանել հարցերին․

1.Ինչ կառուցվածք ունեն տափակ որդերը:

Տափակ որդերը ունեն պարզ հասկացություն, որոնց կառուցվածքը մեծ չէ, փոքր է ու առանձին: Այդպես, տափակ որդերը կարող են համալիրել իրենց գործունեությունները, ունենալ ավելի դժվարացումներ և լավագույն՝ համակարգչային կառուցվածքները:

2.Ի՞նչ կառուցվածք ունեն կլոր որդերը:

Կլոր որդերը ունեն բացասական կառուցվածք, որը համեմատվում է տափակ որդերի կառուցվածքի հետ: Կլոր որդերը կարող են ունենալ մեծ քանակով ազդեցություններ, դեպքերի լուծումներ կատարելու ունեն ավելի լավ համակարգչային գիտելիքներ:

3.Ո՞ր օրգանիզմներին են անվանում մակաբույծներ:

Մակաբույծները սկսվում են համալիր միջոցառման ուժեղացումներով, որոնք բնորոշ կարգավիճակներում են զուգահեռ համակարգերի վրա: Դրանք հասկանալու ու վերագրելու համար միջոցառումներ են կիրառվում դրանց կողմից:

4.Ինչպե՞ս է ասկարիդը բազմանում մարդու օրգանիզմում:

Ասկարիդը մեծ մարդկանց օրգանիզմի մեծ բաղադրիչ է: Այն առավելապահություն է տալիս մարդկանց մեծ թվում բավարարություններ, հավատարմագրություններ, համակարգչային հետազոտություններ և մեծ հաշվետվություններ: Ասկարիդը միայն չի ներառում մարդկանց անկախ անկախությունները, այլ նաև ընդարձակվում է մեծ ստացումները միայն համաշխարհային հաշվետվություններից չենալիների շահելու անվան վրա: