Առաջադրանք 8, սեպտեմբերի 20-25

Հայկական պետականության առաջացումն ու ամրապնդումը Կիլիկիայում

Բագրատունյանց մայրաքաղաք

Պատմություն» առարկայի ամփոփում, Հայոց պատմություն, Համաշխարհային պատմություն

Պատմություն Դասարանական աշխատանք

10 ամենա կարևոր իրադարցությունները

Համառոտ ներկայացնեմ թե ինչ ենք արել թե ինչ ենք արել գրականությունից այս ամսվա ընթացքում՝ մենք կարդացել ենք տարբեր, հետաքրքիր ու խորիմաստ պատմվածքներ։ Իմ ամենասիրած պատմվածքը երևի թե կլինի Վիլյամ Սարոյանի «Հրաշալի ձայնասկավառակը», քանի որ այդ պատմվածքում Վիլյամը կարծես անկեղծ ներկայացնում է իր կյանքի ուրախ օրերից մի պատմություն։

Ահա իմ աշխատանքները Սեպտեմբեր ամսվա համար՝

24.09.24։ Վիլյամ Սարոյան. Հրաշալի ձայնասկավառակը

Ամբողջ ամառը՝ մեկ օրում: Ռեյ Բրեդբերի

8-րդ դասարան,Հայ գրականություն

1. Երկու թվերի գումարը 13248 է, իսկ քանորդը՝ 35: Նշեք այդ թվերից փոքր թիվը:

Պատ․՝ 368

1. Երեք արկղում միասին կա 120կգ թեյ։ Երկրորդում արկղում 3 անգամ ավելի է, քան առաջին արկղում, իսկ երրորդում՝ 2 անգամ ավելի, քան երկրորդում։ Քանի՞ կիլոգրամ թեյ կա երրորդ արկղում։ 

Պատ․՝ 72 կգ

1. Ամենամեծ միանիշ թվին քանի՞ անգամ պետք է գումարել ամենամեծ երկնիշ թիվը, որպեսզի ստանանք ամենամեծ եռանիշ թիվը:

Պատ․՝ 10 անգամ

1. Երկու բնական թվերի գումարը 31 է, իսկ տարբերությունը՝ 5: Գտեք  այդ թվերը։

Պատ․՝ 18, 13

1. Եթե մտապահած թիվը մեծացնենք 20 անգամ , իսկ ստացածը՝ 20-ով, ապա կստանանք 340։ Ո՞րն է այդ թիվը։

340 – 20 = 320
320 : 20 = 16

Պատ․՝ 16

1. Եթե մտապահած թիվը 5 անգամ մեծացնեմ, արդյունքին 125 ավելացնեմ և ստացվածը 6-ի բաժանեմ, 115 կստացվի։ Ինչ թիվ եմ մտապահել։

115 x 6 = 690
690 – 125 = 565
565 : 5 = 113

Պատ․՝ 113

1. Գյուղացին իր ունեցած կարտոֆիլի կեսն ու էլի 2 պարկ վաճառեց, որից հետո նրան մնաց 3 պարկ կարտոֆիլ։ Քանի՞ պարկ կարտոֆիլ ուներ գյուղացին։

3 + 2 = 5
5 x 2 = 10

Պատ․՝ 10 պարկ*

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳԱՂԱՓԱՐՆԵՐ

Ա. Ներկայացրո՛ւ: Պատմական ինչ գործոններ պայմանավորեցին հայ բնակչության զգալի մասի գաղթը դեպի Կիլիկիա: Ի՞նչ հետևանքներ ունեցավ այդ գաղթը:

Բ. Բացատրիր: Ինչպե՞ս կարող էր Խաչակրաց առաջին արշավանքը նպաստել Ռուբինյանների իշխանության ամրապնդմանը:

Գ. Վերլուծիր: Ի՞նչ մարտահրավերների առջև կանգնեցին հայերը խաչակիրների գալուց հետո, և ինչո՞ւ փոխվեցին հայերի պատկերացումները խաչակիրների մասին:

ՔՆՆԱԴԱՏԱԿԱՆ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆ

1. Ճանաչիր ազդեցությունը: Ինչո՞վ էր պայմանավորված Բյուզանդիայի կայսր Հովհաննես Կոմնենոսի` դեպի Կիլիկիա արշավանքը:

2. Ընդհանրացրո՛ւ: Ի՞նչ գործողությունների միջոցով Թորոս II իշխանը կարողացավ ամրապնդել և զարգացնել Ռուբինյան Հայաստանը:

3. Գնահատիր: Ինչո՞վ կարող էր կարևոր լինել Թորոս II իշխանի կողմից բյուզանդական կայազորի հեռացումը Կիլիկիայից:

1․ Ի՞նչն են անվանում սեղանի միջին գիծ։ 

Սեղանի սրունքների միջնակետերը միացնող հատվածը կոչվում է սեղանի միջին գիծ: 

2․ Գրել սեղանի միջին գծի հատկությունը։ 

Սեղանի միջին գիծը զուգահեռ է հիմքերին և հավասար է նրանց կիսագումարին: 

3․ GEOGEBRA ծրագրով գծել հավասարասրուն սեղան,  գծել միջին գիծը։ Հավասարասրուն սեղանը քանի՞ միջին գիծ ունի։ 

1 

4․ GEOGEBRA ծրագրով գծել ուղղանկյուն  սեղան,  գծել միջին գիծը։ Ուղղանկյուն  սեղանը  քանի՞ միջին գիծ ունի։ 

1 

5․ Տրված է՝ AE=EB, CF=FD, BC=28 մ, AD=30 մ: Գտնել՝ EF-ը: 

(28+30)/2=29 մ 

6․ Սեղանի հիմքերն  են 42 սմ և 24 սմ։ Գտնել սեղանի միջին գծի երկարությունը։ 

(42+24)/2=33 

7․ Սեղանի հիմքերը հարաբերում են, ինչպես 2 : 4, իսկ միջին գիծը 21 սմ է: Գտնել սեղանի հիմքերը: 

21 x 2=42 սմ 

2+4=6 

42/6=7 

7 x 2=14 սմ 

7 x 4=28 սմ 

8․ Ուղղանկյուն սեղանի սուր անկյունը 45^օ  է ։ Գտնել մնացած անկյունները։ 

180-45=135⁰ 

Պատ․՝ 90⁰, 90⁰, 135⁰, 45⁰: 

9․ Ուղղանկյուն սեղանի սուր անկյունը 45° է: Փոքր սրունքը 12 սմ է, իսկ մեծ հիմքը՝ 18 սմ: Գտնել սեղանի փոքր հիմքը: 

18/2=9 

Прочитайте рассказ М.М. Зощенко «Учитель истории».

Учитель истории вызывает меня не так, как обычно. Он произносит мою фамилию неприятным тоном. Он нарочно пищит и визжит, произнося мою фамилию. И тогда все ученики тоже начинают пищать и визжать, передразнивая учителя.

Мне неприятно, когда меня так вызывают. Но я не знаю, что надо сделать, чтоб этого не было.

Я стою за партой и отвечаю урок. Я отвечаю довольно прилично. Но в уроке есть слово «банкет».

– А что такое банкет? – спрашивает меня учитель.

Я отлично знаю, что такое банкет. Это обед, еда, торжественная встреча за столом, в ресторане. Но я не знаю, можно ли дать такое объяснение по отношению к великим историческим людям. Не слишком ли это мелкое объяснение в плане исторических событий?

Я молчу.

– А-а? – спрашивает учитель, привизгивая. И в этом «а-а» я слышу насмешку и пренебрежение ко мне.

И, услышав это «а», ученики тоже начинают визжать.

Учитель истории машет на меня рукой. И ставит мне двойку. По окончании урока я бегу за учителем. Я догоняю его на лестнице. От волнения я не могу произнести слово. Меня бьёт лихорадка.

Увидев меня в таком виде, учитель говорит:

– В конце четверти я вас ещё спрошу. Натянем тройку.

– Я не об этом, – говорю я. – Если вы меня ещё раз так вызовете, то я… я…

– Что? Что такое? – говорит учитель.

– Плюну в вас, – бормочу я.

– Что ты сказал? – грозно кричит учитель. И, схватив меня за руку, тянет наверх, в директорскую. Но вдруг отпускает меня. Говорит: – Иди в класс.

Я иду в класс и жду, что сейчас придёт директор и выгонит меня из гимназии. Но директор не приходит.

Через несколько дней учитель истории вызывает меня к доске.

Он тихо произносит мою фамилию. И когда ученики начинают по привычке визжать, учитель ударяет кулаком по столу и кричит им:

– Молчать! В классе водворяется полная тишина. Я бормочу задание, но думаю о другом. Я думаю об этом учителе, который не пожаловался директору и вызвал меня не так, как раньше. Я смотрю на него, и на моих глазах появляются слёзы.

Учитель говорит:

– Не волнуйтесь. На тройку вы во всяком случае знаете.

Он подумал, что у меня слёзы на глазах оттого, что я неважно знаю урок.

Вопросы:

1.Как вы думаете, что могло бы произойти, если бы ученик не подошел к учителю после урока?

Если ученик не подошёл к учителю, он мог бы остаться с нерешёнными вопросами и напряжением, а учитель не узнал бы о его проблемах.

2.Что символизирует момент, когда учитель просит класс замолчать? Как это влияет на атмосферу в классе?

Когда учитель просит класс замолчать, это возвращает внимание к учебе и контролю, создавая атмосферу дисциплины.

3.Каковы истинные причины слез ученика в конце рассказа? Что они говорят о его внутреннем состоянии?

Слёзы ученика могут быть вызваны разочарованием, страхом или внутренним конфликтом, отражая его уязвимость.

4.Как вы понимаете финальную фразу учителя о тройке? Что она означает для ученика?

Фраза о тройке может означать попытку успокоить или подчеркнуть, что оценка важнее эмоций, что для ученика может быть болезненно.

5.Каково ваше мнение о том, как учитель и ученик изменяются в ходе рассказа?

Учитель и ученик могут изменяться через понимание друг друга: учитель становится более внимательным, а ученик осознаёт свои ошибки.

Задание 1. Приведите 10 высказываний великих людей о своих учителях.

1.Аристотель:
“Я обязан своим отцом за жизнь, а своим учителем за то, что сделал эту жизнь достойной.”

2.Альберт Эйнштейн:
“Это священная обязанность каждого учителя — воспитать свободные умы и подготовить их к творческой деятельности.”

3.Лев Толстой:
“Учение — это труд. И чем больше вы трудитесь, тем выше плоды вашего труда. Это истина, которую мне внушили мои учителя.”

4.Александр Македонский:
“Я боюсь своего учителя больше, чем врагов. Учитель — это тот, кто может научить, как побеждать врагов.”

5.Конфуций:
“Учитель открывает двери, но войти в них ты должен сам.”

6.Далай-лама XIV:
“Учителя играют ключевую роль в жизни каждого человека, направляя его к добру, любви и состраданию.”

7.Бенджамин Франклин:
“Учитель — это тот, кто помогает найти смысл в том, что ты делаешь, а не тот, кто навязывает свои идеи.”

8.Иоганн Вольфганг Гёте:
“Тот, кто не благодарен своим учителям, не заслуживает будущего.”

9.Махатма Ганди:
“Настоящий учитель не только обучает, но и вдохновляет на поиск истины.”

10.Антон Павлович Чехов:
“Учитель — это человек, который ведет за собой, давая ученикам ключ к знаниям и жизни.”

Задание 2. Напишите, как бы вы поступили на месте ученика или учителя. Как вы решили бы конфликтную ситуацию?

Если бы я был учеником, то постарался бы спокойно поговорить с учителем после урока, объяснив, что меня задевает его тон и насмешки. Без угроз и агрессии, просто через честный диалог.

Если бы я был учителем, я бы не стал насмехаться над учеником и сразу остановил бы класс, когда они передразнивают. В случае конфликта — спокойно обсудил бы ситуацию с учеником, показав уважение и готовность понять его чувства.

Задание 3. Напишите сочинение на тему «Учитель, которым я горжусь» ИЛИ запишите видеообращение для учителе (поздравление с днем учителя) ИЛИ создайте плакат «Роль учителя в моей жизни»

Учитель, которым я горжусь, это Yнкер Саркис. он вдохновляющим наставник. Он преподавал математику и умел сделать каждый урок интересным, показывая, что знания.

Я горжусь Yнкером Саргисом, потому что он изменил моё отношение к учёбе, жизни и по математике.

1․որէղեն, վայրեշ, վերել ոսկեզնոց, բարոխուրություն, բացոթյա, բերրի, նշխարկ, անապազօրյա:, մեղմօրոշ, մեղմորեն, Եվրոպա, անրաժեշտ, խոնար, եղբայր, անդրադառնալ, դյուրընկալների, աջ, աներևույթը, կիթառ, որյակալ,

Սեպտեմբերի 30-ից հոկտեմբերի 6

Ընկերներ ջան, այս շաբաթ ներկայացնելու եք․

• Նկարագրեք որևէ գեղձի ֆուկցիայի խանգարման հետևանքով առաջացած հիվանդություն։

Ենթաստամոքսային գեղձը—շաքարային դիաբետ

Լրացուցիչ աշխատանք- պատասխանել հարցերին․

• Մակուղեղի գործառույթի ինչպիսի՞ խանգարուﬓեր գիտեք:

Մտածողության խանգարումներ. Դրանք կարող են ներառել ուշադրության վատթարացում, մոռացկոտություն, ու նաև մտածողության արագության կրճատում։

• Ո՞րն է վահանագեղձի գործառույթը. նրա թերգործառույթի և գերգործառույթի
  դեպքում ինչպիսի՞ խանգարուﬓեր են առաջանում

Կորցրած էներգիա: Հոգնածություն, թույլություն, քնկոտություն, Մարմնի քաշի ավելացում: Մասնավորապես, նյութափոխանակության դանդաղեցման պատճառով։

• Ինչպե՞ս են մակերիկաﬓերի և ենթաստամոքսային գեղձի հորմոններն ազդում ածխաջ րերի փոխանակության վրա:

Ենթաստամոքսային գեղձը արտադրում է հիմնականում երկու հակառակորդ հորմոն՝ ինսուլին և գլուկագոն։

Ինսուլինը Սկսում է ազդել այն ժամանակ, երբ արյան գլուկոզայի մակարդակը բարձրանում է (օրինակ, սնունդ ընդունելուց հետո)։ Ինսուլինը նպաստում է գլուկոզայի ներթափանցմանը մկանային և ճարպային բջիջներ, որտեղ այն օգտագործվում է էներգիա ստանալու համար կամ պահպանվում որպես գլիկոգեն։ Սա իջեցնում է արյան գլուկոզայի մակարդակը։

Քիմիական միացման ռեակցիաներ

1. 2H₂ + O₂ → 2H₂O
   Ջրածնի և թթվածնի միացում՝ ջուր ստանալու համար:
2. N₂ + 3H₂ → 2NH₃
   Ազոտի և ջրածնի միացում՝ ամոնիակ ստանալու համար (Haber-ի պրոցես):
3. C + O₂ → CO₂
   Ածխի և թթվածնի միացում՝ ածխաթթու գազ ստանալու համար:
4. 2Na + Cl₂ → 2NaCl
   Նատրիումի և քլորի միացում՝ նատրիումի քլորիդ (խոհարարական աղ) ստանալու համար:
5. SO₃ + H₂O → H₂SO₄
   Ծծմբի օքսիդի և ջրի միացում՝ ծծմբական թթու ստանալու համար:

Քայքայման ռեակցիաներ

1. 2H₂O → 2H₂ + O₂
   Ջրի քայքայում՝ ջրածին և թթվածին ստանալու համար (էլեկտրոլիզ):
2. CaCO₃ → CaO + CO₂
   Կալցիումի կարբոնատի քայքայում՝ կալցիումի օքսիդ և ածխաթթու գազ ստանալու համար:
3. 2KClO₃ → 2KCl + 3O₂
   Կալիումի քլորատի քայքայում՝ կալիումի քլորիդ և թթվածին ստանալու համար:
4. 2HgO → 2Hg + O₂
   Սնդիկի օքսիդի քայքայում՝ սնդիկ և թթվածին ստանալու համար:
5. H₂CO₃ → H₂O + CO₂
   Ածխաթթվի քայքայում՝ ջուր և ածխաթթու գազ ստանալու համար:

Տեղակալման ռեակցիա

պարզ նյութ՝ ցինկի և բարդ նյութ աղաթթվի փոխազդեցությունից առաջանում են նոր պարզ նյութ՝ ջրածին և բարդ նյութ՝ ցինկի քլորիդ:

Ցինկի և աղաթթվի փոխազդեցությունը.

Zn+2HCl=H2↑+ZnCl

Փոխանակման ռեակցիա

Փոխանակման են կոչվում այն ռեակցիաներըը, որոնք կատարում են 2 բարդ նյութերի միջև, որտեղ նրանք փոխանակվում են իրենց բաղադրիչ մասերով։ Փոխանակման ռեակցիաները կարող են առաջանալ երկու անօրգանական աղերի միջև, երբ մեկ ելանյութը ջրում անլուծելի է: Օրինակ, արծաթի նիտրատի և կոբալտի հեքսամին քլորիդի խառնուրդից առաջանում են կոբալտային համալիրի նիտրատային աղը և արծաթի քլորիդ․

1․ Լուծել հավասարումների համակարգը

Ա)

y=-3x+5

x-y+1

x-(-3x+5)+1=0

x=1

y=-3*1+5

y=2

Պատ՝. (1;2)

Բ)

x=2y-4

2x+3y-6=0

2(2y-4)+3y-6=0

y=2

x=2*2-4

x=0

Պատ՝. (2;0)

2․ Լուծել հավասարումների համակարգը․

ա)

x-2y=-1

2y=5-3x

x-(5-3x)=-1

x=1

2y=5-3*1

y=1

Պատ՝. (1;1)

բ)

y=2x+1
5x-2x-1+6=0
5x=-1+6=5
x=5:5=1
y=2*1+1=2

Պատ․՝ (1;2)։

գ)

y=3x-2
-5x+2*(3x-2)-3=0
-5x+6x-4-3=0
x=-4-3=-7
y=3*(-7)-2=-27
Պատ․՝ (-7;-27)։